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            本科教育質量治理——工程科學的視角


            文章作者:宣勇 發布時間:2019-12-02

            一、對本科教學改革的認識

            (一)本科教學改革的困境

            一是教與學的兩個主體未能有效調動起來。一些政策包括頂層設計都沒有很好地落實,沒能改變教師的教學行為和學生的學習行為。相對于現代醫學上的“靶向治療”,很多教育教學改革出現了“梗阻”,不夠精準。

            二是教學改革的碎片化,改革成效的整體性呈現不足。從全國來看,各種各樣的教改課題、教改項目、教改成果涉及到教學改革的方方面面,但是具體到某一個學校的某一個專業,就會發現教學改革的碎片化現象,缺少系統的集成。

            三是重點建設專業導致學校資源發生集聚。在重點專業建設時,如何踐行“為了一切學生,為了學生一切”的教育理念,是一個值得研究的問題。

            四是教育教學研究的成果推廣應用少,低水平重復多?,F在許多教育教學改革遵循經驗主義,處于低水平的重復狀態。美國學者博克在書中介紹美國的情況也一樣:“有一項調查表明,僅有8%的教師在備課過程中關注過有關教與學的研究成果,而且即便在這8%的教師中,許多人也只是翻閱了一些過時的教學理論和研究成果而已?!币虼?,我們搞教學理論研究的,切記要避免自娛自樂。

            (二)本科教學改革的著力點

            2019年9月,習近平總書記在中央深改領導小組第十次會議上指出:“落實黨的十八屆三中全會以來中央確定的各項改革任務,前期重點是夯基壘臺、立柱架梁,中期重點在全面推進、積厚成勢,現在要把著力點放到加強系統集成、協同高效上來,鞏固和深化這些年來我們在解決體制性障礙、機制性梗阻、政策性創新方面取得的改革成果,推動各方面制度更加成熟更加定型?!边@段話對于教育教學改革同樣具有指導意義,未來教育改革的著力點可用三句話概括:第一是系統集成,第二是協同高效,第三要精準施策。

            二、專業建設中的系統集成

            人才培養體系是一個需要集成的系統。下面我以工程科學為例,僅從教學體系角度探討專業建設中的系統集成。以化學工程為例,生產系統大致可歸結為四個部分:一是產品設計,二是原料配方,三是工藝流程,四是過程控制。依次可以類比專業建設中的培養目標、課程體系、培養模式、質量監控。所以,可以用系統集成的思想貫穿專業建設的全過程。

            (一)“產品”就是培養目標

            培養目標怎么來設計,我認為需要考慮三個因素:首先是學校的定位與戰略;其次是面向行業的需求;第三是學生對成才成長期待。教育部近期下發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》提到:不能滿足、不能適應社會需要的專業要堅決停辦。這就是講專業要關注社會需要,關注行業需要。

            (二)“原料配方”就是課程體系

            在課程體系建設過程中,存在的最大問題是課程設置主要體現“教師中心”,較少體現“學生中心”。老師能開什么課就開什么課的現象比較普遍。其實,美國也一樣,博克在書中也講到:在判斷大學應該傳授哪些技能時,教授們主要是從自己的專業興趣出發,并沒有認真思考過學生需要什么。這是由“教師中心”轉向“學生中心”的關鍵所在。

            (三)“工藝流程”就是人才培養模式

            人才培養模式,即“五育”如何并舉,知識-能力-素質協調發展怎么實現。目前的問題主要是第一、二、三、四課堂①設計銜接上協同不夠,在設計過程中忘記了初心,達成度不足。我國高校最大的一個特色,就是貫通其中的思想政治工作體系,這體現了扎根中國大地辦大學要求。在培養過程中,要做到“三全育人”,即全員、全程、全方位;在行為影響方面,倡導教書育人、管理育人、服務育人。因此,人才培養體系類似工藝流程,是需要系統的集成和協同高效。

            三、精準施策:質量治理

            (一)學校層面

            學校層面要明晰戰略定位。一個學校的價值特色、功能內涵是什么,專業學科布局怎么做,質量標準是什么,資金投入多少,這些都需要學校明確規劃出來。

            (二)學院層面

            學院是學校戰略響應的主體,是學科、專業建設的主體。這里很重要的是專業定位、特色優勢,特別是配方,即課程組合,而不能夠把配方交給教學秘書,課程體系是怎么確定的,必須是學院層面來管。

            (三)基層學術組織層面

            基層學術組織很重要的職責就是課程建設、教材建設(有效知識體系的建構),建立有效的知識體系,以及教學實施與學習成效評價。

            (四)教師層面

            教師是課堂的第一責任人,課堂上高效的知識傳遞是最重要的,課堂相當于工程科學中的關鍵設備,相當于合成氨過程中的合成塔。合成氨過程的效率如何,最終取決于合成塔。人才培養質量高不高,課堂教學特別重要。教師能否關注課堂效率也是非常重要的,當下我們需要“課堂革命”。

            (五)學生層面

            要強調學生的責任,學生是學習的主體,是教學過程的參與者。當下存在的一個問題是過多關注知識點,缺少對學生知識建構能力的培養。那么學生如何學習,如何從被動學習轉為主動學習,是值得研究的問題。

            注釋:

            ①二課堂、三課堂、四課堂是在一課堂課程教學以外,以培養學生家國情懷、社會責任、科學精神、專業素養、國際視野為目的的一系列教育教學實踐活動,是大學生學習成長的重要組成部分,是全面提升大學生綜合素質的實踐創新平臺,是引導大學生樹立新觀念、增強自主發展動力的有效載體。其中,二課堂是指學生在校內參加的各類實踐活動,包括學科競賽、創新創業訓練、素質訓練、科學研究、創新實驗、學生社團活動、學生工作經歷、文體活動等;三課堂是指學生在校外、境內參加的各類社會實踐、就業創業實踐實訓等活動,以及校內外志愿服務活動;四課堂是指學生在境外參加的各類學習實踐活動,包括聯合培養、交換生項目、實習實踐、創新創業交流、學術交流、文化交流等。

            (來源:2019年11月14日中國高等教育學會網站)

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